MBA（工商管理碩士）對于如今的企業家乃至普通人來說，似乎平常得不能再平常了，其實MBA學位是由美國哈佛大學商學院（HBS）創立，并逐步被全球各大商學院認可，進而相繼開設相關課程。從本質上講MBA是一種職業訓練，特別強調在掌握現代管理理論和方法的基礎上，通過商業案例分析、實戰觀摩、分析與決策技能訓練等培養學生的實際操作技能，使學生接受知識與技能、個性與心理、目標與愿望等方面的挑戰，更具有職業競爭的實力。但是在德國，人們卻始終對MBA并不感冒，這其中的奧妙在哪里呢？
德國企業家的起點
在資本主義興起出現之前的18世紀，德國就擁有大量工匠，其中一部分工匠建立了自己的制造工廠，最終，他們成為了企業家的先驅，并調動與掌控著數量較大的固定資本。其家族關注產品營銷、負責生產并且組織原材料供應，工作范圍包括商務與財務事項，甚至會負責生產、技術引進以及員工管理，可謂集資本所有者、企業家、管理者于一身。他們擁有開創事業的雄心，對未來事業有著清晰的規劃。
筆者曾經赴德國訪問過的著名企業Neuhaus就是這方面的明證。
Neuhaus公司是一家擁有273年歷史的家族企業，至今創始家族成功傳承了七代，目前名列世界最古老家族企業的第77位。總計出口到全球90多個國家和地區。Neuhaus氣動提升機如今已在70多個行業得到了應用，特別是在石油和天然氣開采與加工、采礦、化工以及重型工廠建設等行業里，幾乎對Neuhaus公司的產品系統形成了依賴式的需求。
當其創始人Johann Diederich Neuhaus在1745年制造出第一架木軸絞車時，他大概不知道絞車對于重型設備的裝卸起運有著決定性的意義。這件杰作在當時使得他在當地的手工業者中成為一個大師級的特許注冊“制造商”。這種頭銜只有工藝精湛的工廠才可以獲得，雖然那時候的Neuhaus還沒有大型工廠的規模，甚至只能算是一個作坊。
根據德國行業協會的規定，這種獲得特許注冊的“制造商” 不僅要有高質量的產品，還需要建立行之有效的工匠制度尤其是學徒培養制度。
顯然，創始人Neuhaus對該家族企業的意義就在于，使企業從創始時就注重對技藝的追求和對家族后代的培養。
到了第二次產業革命之時，統一后的德國開始逐漸涌現出大量發明家所創辦的企業，隨著德國工業化的進行，大型企業集團也隨之出現，企業家與管理者的角色開始分離。這里需要特別指出的是，在德國工業化進程當中，除了少數特例，幾乎沒有實業家是從產業工人、體力勞動者或仆從這類身份起家的。顯然，城市下層勞動者缺乏金錢資本，缺乏教育經歷，缺乏技巧和知識，因而也沒有商機。畢竟，教育經歷能夠培養企業家的創業動機和商業靈感，因此如果下層勞動者后代沒有機會受過良好教育的話，要白手起家幾乎不可能。
以西門子公司為例，其創始人維爾納? 馮 ?西門子早在弱冠之年就對電報技術產生了很大興趣，并發明了一臺在十九世紀間流行一時的指南針式電報機。
1847年，西門子與另一位工程師依靠自己堂兄投資的錢建立了著名的西門子—哈爾斯克電報機制造公司，主要生產西門子發明的指南針式電報機，這也就是后來西門子公司的前身。1866年，西門子提出了發電機的工作原理，并由西門子公司的一個工程師完成了人類第一臺自勵式直流發電機。同年，西門子還發明了第一臺直流電動機。因此，發明家轉型成為企業家是德國企業發展的一大特色。
“隱形冠軍”的培養機制
德國企業的學徒制源遠流長，更為重要的是，德國特有的雙元制職業教育使得企業把培養學徒作為非常重要的社會責任。在筆者近幾年所參與的歐洲游學中，很多企業都非常重視和強調這一點。從圖1中我們可以更為直觀地看到德國基礎教育體系中的互通性。
不僅如此，學徒在結束雙元制培訓后，還需要通過統一的職業資格認證考試才能獲得職業從業資格。考試由與培訓無直接關系的行業協會（工商業行會和手工業行會）承擔，行業協會設立由雇主聯合會、工會及職業學校三方代表組成的考試委員會，考試由相對獨立的行業協會組織實施，可以最大程度保證考試內容的客觀性和貼近行業實踐。
再者，企業對學徒的培養還是一種專業人力資源的培訓，其實正因為如此強化專業實踐教育，德國才能夠在全球的“隱形冠軍”中占據半壁江山。所謂“隱形冠軍”，這個概念由德國知名管理大師赫爾曼?西蒙教授首次提出。他對 “隱形冠軍”做了三個定義：
第一，該企業所經營的產品不能低于世界市場排名前三或者大洲第一；
第二，年營業額不超過50億歐元；
第三，企業的知名度相對較低，不為普通消費者所熟悉。
一般來說，我們認為那些規模不大，但是技術專精乃至在某個細分市場幾乎處于霸主地位的企業就是“隱形冠軍”。這些“隱形冠軍” 的人才培養戰略是非常有特點的，前文提到的Neuhaus就是其中之一，它依靠高度專業化領域的學徒制不斷為自己的企業培養接班人和合格的工匠，所以在這種情況下，MBA所教授的一般管理學意義的知識就顯得蒼白而無力了。其實，在另一個隱形冠軍較多的國家—日本， MBA影響力也比較有限。也就是說，高度專業化的學徒制教育本身使得人們普遍認為MBA教育是不充分的。
以行動導向取代MBA學習
從20世紀80年代起，德國的職業教育教學法發展出現了一個新的關鍵詞：行動導向。這一導向強調學習過程不再被單一視作獲取基礎知識的系統過程，而是將其看成對真實的工作過程的體驗和模擬，從而在工作體驗中獲得必須的專業知識。這一理念非常重視職業過程中的問題導向意識和問題解決能力。實際上，根據行動教學概念，職業實踐的重要性、處理任務的能力、獲得能力是職業教育中的基本理念。近年來，行動學習理念在德國職業教育領域得到了非常迅速的發展，無論系統理論知識的傳授還是實訓課程中的練習，培養學生在行動中體現的關鍵能力和終身學習的習慣，均有了長足的進展，成為近十年來德國職業教育教學法改革進程中的重要成果。
總之，德國企業重視人才培養的特點明顯削弱了MBA的現實意義，在企業中學習成長的學徒們并不需要再回到學校進行一般意義上的MBA學習。
德國的大學分為兩類：文理綜合型與應用技術型。其中如筆者當年所就讀的洪堡大學就屬于文理綜合型，其經濟系分為兩個大方向——國民經濟學（Volkswirtschaftslehre）和企業經濟學（Betriebswirtschaftslehre）。企業經濟學偏重純粹的經濟學理論和企業經營管理的理論部分，并不傳授應用性的技能，因此主要培養企業管理方面的學術研究人員。而對于應用技術類大學來說，實踐性和應用人才培養則是其核心的比較優勢。筆者認為，這種優勢可以簡單總結為五點：
1、專業設置是應用導向的；
2、課程設置和授課方式強調實踐性；
3、注重實習環節；
4、師資配備注重實際工作經驗；
5、畢業設計與實踐應用密接結合。
從源頭來說，應用技術類大學是在20世紀60年代末、70年代初德國經濟轉型升級的大背景下，基于企業和社會對于既擁有良好的文化基礎、掌握理論知識又具有實踐能力和創新能力的高層次專業技術人員的大量需求，在原有的工程技術類學校基礎上建立起來的。在這40年中，德國應用技術大學根據社會需求的變化對辦學模式、專業設置和功能任務不斷進行著改革調整，共計200余所應用技術大學分散在德國各個州，與地方經濟密切結合，針對區域產業結構和社會需求設置專業，并在人才培養、科學研究和學校管理等各個方面與地方企業深入合作，在與企業的良性互動中實現了雙贏，成為區域經濟發展的重要支撐，其畢業生極高的就業率和大比例的本地就業就是很好的證明。
可以說，德國應用技術大學的建立提升了德國職業教育的層次，豐富了高等教育的內涵，成為德國教育系統不可或缺的重要組成部分和高素質人力資源的重要保障，對保持和提升德國國家競爭力具有重要的貢獻。
綜上所述，德國從事企業管理的人才大多在大學階段就已經進行了各種偏重實踐的學習。結合德國工商業企業家的起源、二元制職業教育以及“隱形冠軍”企業培養人才的方式，德國現代企業家最終成型于應用技術類大學非常偏重實踐的教育培養之中，這也就是為什么德國大學和企業并不熱衷于MBA的主要原因了。
作者：陳凌 章迪禹
